Profesoara Mirela Ștețco, cu aproape 45 de ani de experiență în domeniul educației, a declarat într-o emisiune Euronews că modul în care a predat, deși a fost conform standardelor, a contribuit la crearea unor elevi cu probleme de alfabetizare funcțională. Aceasta a spus că își cere scuze foștilor elevi pentru impactul negativ al metodologiei utilizate în trecut.
Cariera și experiența profesorală
Mirela Ștețco are 65 de ani și și-a început cariera ca profesor în Maramureș. A predat în zone cu resurse limitate, caracterizate de lipsuri materiale, baricade lingvistice și dificultăți de navetă. În decursul celor peste 40 de ani în sistem, a acumulat experiență în funcții precum profesor, metodist, formator, evaluator și membru în structuri de management educațional.
După 14 ani de formare și 30 de ani în învățământul public, a continuat activitatea în organizații nonguvernamentale precum Teach for Romania, Coaliția pentru Educație și ReThink Education. Aceasta a fost implicată direct în procesul didactic și în procesul de elaborare a politicilor educaționale, oferindu-i o perspectivă amplă asupra sistemului.
De ce și-a schimbat perspectiva
Deși a atins toate pragurile profesionale – titularizare, gradul I, recunoaștere – Mirela Ștețco a ales să părăsească sistemul formal. Decizia nu a fost motivată de confort, ci de frustrarea față de condițiile și metodele de predare, precum și pentru a găsi un sens mai profund în activitatea sa.
În opinia sa, problema nu ține de lipsa reformelor, ci de modul în care acestea se implementează și dacă ajung în realitatea din clasă. Aceasta subliniază că sistemul educațional are probleme structurale care nu sunt rezolvate doar prin schimbarea de politici, ci și prin abordarea problemelor educației la nivelul pedagogilor și al metodologiei folosite.
Diagnosticul profesorului
Profesoara susține că, în ciuda eforturilor și a conformității cu standardele, metodele tradiționale de predare au dus la rezultate nesatisfăcătoare. Ea atrage atenția asupra faptului că elevii ajung să fie analfabeți funcțional, adică nu pot aplica cunoștințele în viața de zi cu zi.
Declarația vine într-un context în care profesia se confruntă cu un deficit de sinceritate în fața consecințelor metodei lor de predare. În opinia sa, lipsa unei realități clare și a unor măsuri eficiente de remediere face ca sistemul să nu-și atingă scopurile educaționale.
Responsabilitatea și provocările actuale
Ștețco menționează că frica de a recunoaște greșelile, impostura în planul didactic și evaluările inadecvate contribuie la perpetuarea problemelor. Ea critică maniera în care autoritățile și cadrele didactice abordează reformele și spune că, în unele cazuri, profesori nu mai percep corect nevoile elevilor.
Aceasta vorbește despre dificultățile de a le oferi elevilor instrumente pentru o învățare eficientă, în condițiile în care profesorii nu simt întotdeauna că pot face schimbări reale. În plus, diferențele de nivel și lipsa unei abordări personalizate impiedică progresul școlii în general.
Concluzii și impact
Declarația profesoarei Ștețco denotă o reevaluare critică a sistemului educațional din România. Ea subliniază nevoia de a realiza schimbări nu doar la nivel de politici, ci și în modul în care acestea se aplică în clasă.
Profesoara consideră că, pentru a remedia aceste probleme, trebuie reevaluate și metodele pedagogice și responsabilitățile fiecărei părți implicate, pentru atingerea unui nivel de alfabetizare funcțională adecvat.
Este clar că, după mai multe decenii în învățământ, profesoara a înțeles că schimbarea reală trebuie să vină din interiorul sistemului, începând cu conștientizarea și asumarea problemelor existente.